Oleh: Bayu Indra Pratama*
KABUT asap tidak boleh berubah menjadi bencana pendidikan. Ketika kabut asap memaksa ruang kelas berhenti, pendidikan harus tetap menemukan jalannya.
Kabut asap kembali menjadi ujian tahunan bagi Kalimantan Barat. Ketika kualitas udara memburuk, aktivitas masyarakat dibatasi, layanan publik terganggu, dan sekolah menjadi salah satu institusi yang paling cepat merasakan dampaknya. Halaman yang biasanya dipenuhi suara anak-anak mendadak sepi. Guru berpindah dari ruang kelas ke ruang digital. Siswa belajar dari rumah demi menghindari risiko kesehatan akibat udara yang tercemar.
Dalam situasi seperti ini, muncul pertanyaan penting yang sering luput dari perhatian. Ketika sekolah ditutup karena asap, apakah yang sebenarnya sedang kita selamatkan? Apakah hanya kesehatan anak hari ini, atau juga masa depan mereka? Tentu keduanya.
Data Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah per 11 Agustus 2026 menunjukkan bahwa dampak kabut asap terhadap pendidikan sangat luas. Sebanyak 3.524 satuan pendidikan menerapkan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Di Kalimantan, sedikitnya 571.338 murid terdampak. Wilayah yang terkena meliputi Kalimantan Barat, Pontianak, Kubu Raya, Kayong Utara, Palangka Raya, Kotawaringin Timur, hingga Banjarbaru. Bahkan di Sarawak, Malaysia, sebanyak 591 sekolah dengan 197.323 siswa juga terdampak.
Angka-angka tersebut menunjukkan bahwa asap tidak mengenal batas administratif. Ia melintasi kabupaten, provinsi, bahkan negara. Mempawah pun tidak luput dari kondisi tersebut.
Memang belum tersedia data resmi yang merinci jumlah siswa terdampak di Kabupaten Mempawah. Namun kebijakan Belajar Dari Rumah diberlakukan untuk PAUD/TK, SD, SMP, dan pendidikan kesetaraan di seluruh wilayah kabupaten. Dengan cakupan 9 kecamatan, 60 desa, 7 kelurahan, dan jumlah penduduk sekitar 307.742 jiwa, dapat dibayangkan luasnya gangguan pendidikan yang terjadi.
Kebijakan PJJ tentu merupakan langkah yang tepat untuk melindungi kesehatan peserta didik. Namun perlindungan kesehatan tidak otomatis menjamin keberlangsungan proses belajar. Di sinilah tantangan sebenarnya muncul.
Kita sering menganggap pembelajaran daring sebagai solusi sederhana. Guru mengirim materi, siswa membuka gawai, lalu pembelajaran dianggap berlangsung. Padahal kenyataannya jauh lebih kompleks. Tidak semua siswa memiliki perangkat sendiri. Tidak semua keluarga memiliki akses internet yang stabil. Tidak semua orang tua dapat mendampingi anak belajar sepanjang hari.
Sinyal internet tidak tumbuh di pohon. Ia membutuhkan perangkat, jaringan, biaya, dan kemampuan untuk mengaksesnya. Karena itu, ketika pembelajaran dipindahkan dari sekolah ke rumah, yang harus dipastikan berpindah bukan hanya materi pelajaran, tetapi juga kesempatan yang setara untuk belajar.
